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2º Simposio electrónico 15 al 30 de septiembre de 2005 |
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Resúmenes de las ponencias y trabajos presentados |
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Marco teórico y metodológico para la indagación de los procesos de investigación en alumnos universitarios |
| por Hugo Darío Echevarría |
| En este trabajo se discute el marco teórico y metodológico de un proyecto de investigación (presentado a la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Río Cuarto), que indaga las dificultades cognitivas que exhiben los estudiantes universitarios en la elaboración e implementación de proyectos de investigación y los niveles que se presentan en su proceso, tomando como marco referencial el constructivismo. En el primer año, se realizará un estudio de casos, adoptando un diseño longitudinal. Se seleccionarán alumnos de cátedras relacionadas a la metodología de la investigación y se analizarán sus producciones, organizando la materia de modo tal que concreten como mínimo tres versiones de ellas, para poder apreciar su evolución. Una parte de las actividades de realización de los proyectos se plantearán como actividades a desarrollar en clase. En el segundo año, se ampliará la muestra y se usará el programa de análisis de datos cualitativos AQUAD. También se realizará un experimento con un diseño de dos grupos, asignándose los sujetos al azar. Se tratará de establecer si modificando la forma de dictar un tema puntual, se da una mejor evolución en los alumnos, aunque el objetivo central seguirá siendo descubrir los niveles que supone todo el proceso. En esta ponencia, se explicitarán los supuestos teóricos y los instrumentos metodológicos que se están utilizando, se describirán las pruebas de los instrumentos de recolección de datos que se realizaron y los inconvenientes que ellas permitieron advertir. |
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| La investigación en alumnos universitarios. Estudio de un caso |
| por Hugo Darío Echevarría |
| Diversos autores manifiestaron
su preocupación por las dificultades que exhiben los alumnos
universitarios para desarrollar procesos de investigación, siguiendo
las pautas del método científico. Ante esto, elaboramos un proyecto
que indaga las dificultades cognitivas que manifiestan los estudiantes
cuando se enfrentan a esta compleja tarea (1). Se trata de un estudio
de psicogénesis en el que nos proponemos descubrir, básicamente, los
sistemas conceptuales que desarrollan ante esta demanda académica.
Tomamos como marco conceptual el constructivismo, desde el cual,
inspirados en Castorina y Lenzi, podemos hablar de nivel minimal y
nivel maximal, para referirnos a las construcciones más elementales y
las más avanzadas respectivamente, aunque entre ellas se observan
algunas de transición. En el presente año se trabaja en forma
exploratoria, centrándonos fundamentalmente en el análisis de casos.
Puesto que asumimos que la metodología de la investigación sólo
puede aprenderse a través de su práctica, realizamos las
indagaciones en el marco de materias de grado en que los alumnos deben
llevar adelante procesos de investigación, concretando sucesivas
versiones del proyecto y su respectivo informe y, luego de cada una,
entrevistamos a algunos estudiantes para conocer las razones de las
decisiones tomadas. En esta ponencia se presenta uno de estos casos,
referido al nivel minimal, que nos permite comenzar a desentrañar las
características de los marcos interpretativos que los estudiantes
ponen en juego ante este tipo de exigencias. En relación con éstos,
podemos decir que las dos alumnas que integran el grupo analizado
tienen dificultades para entender la naturaleza argumentativa y social
de la ciencia, esto es, piensan que el científico no tiene necesidad
de argumentar para justificar su punto de vista ante otros que
sostienen una visión diferente, no contemplan la necesidad de
analizar si otros autores han avanzado empíricamente en la dirección
de contestar la pregunta que se hacen. Si tienen en cuenta los
antecedentes, es sólo para conocer sobre un determinado concepto,
pero no es importante examinar los avances empíricos realizados en el
pasado y, a partir de allí, plantear el problema. La ciencia para
ellas es "a-conflictiva, impersonal y a-temporal, es decir,
curiosamente, a-histórica", como los textos transpuestos de los
que nos habla Frigerio (1991), por un lado, y a-empírica, por el
otro. No ven a la ciencia como una actividad social, en donde la
argumentación es un elemento central. Parecen concebir al
investigador como un individuo solitario, que sólo apela a otros para
inspirarse o para conocer el significado de los términos que usa,
pero la investigación no es vista como una actividad que se realiza
para argumentar en contra (o a favor) de otros. (1) El aprendizaje de la metodología de la investigación en cátedras de grado, dentro del programa Salud mental y educación superior: riesgos psicosociales en jóvenes universitarios, dirigido por Marta Crabay, financiado por la Secretaría Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Río Cuarto. |
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| ¿Cuándo se comienza a elaborar el trabajo final? Influencia de la formación en la integración |
| por Beatriz Massuco |
| La práctica personal en la enseñanza de la metodología de la investigación en ciencias sociales y el seguimiento tutorial de alumnos me lleva permanentemente a reflexionar y profundizar en torno de la temática del trabajo final/tesis/tesinas desde una mirada holística que no se recorta en el producto. La manera en que llegan muchos de los alumnos a la integración final me invita a una reflexión crítica en torno de las estrategias de la formación disciplinar. |
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| La complejidad de la revisión bibliografica |
| por Marcela Curzel |
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La
investigación de bibliográfica puede definirse como aquella etapa de
la investigación donde se explora qué se ha escrito en la comunidad
científica sobre un tema o problema determinado. |
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| De recetarios y complejidades |
| por Kuky Coria |
| La elaboración de tesis y
de trabajos de integración se inscribe en matrices lógicas asociadas
a las dimensiones de la decisión, de la búsqueda inteligente de
información, de la actualización de los contenidos disciplinares. Se
busca transferir lo aprendido al producto a diseñar. Así es que se pasa del uso de estrategias cognitivamente reproductivas a estrategias productivas. Los procesos de trabajo se centran básicamente en la autogestión del conocimiento, de los saberes y de los tiempos. En fin, los repertorios manualizados entran en crisis; emergen procesos atravesados por conflictos cognoscitivos novedosos y no sólo determinados por matrices de formalización; se tematizan estrategias de enseñanza y microestrategias de aprendizaje; se interrogan a los estilos de trasmisión y de recepción. Estamos reconociendo un proyecto de trabajo entre tesistas y directores que se define desde perspectivas de mediaciones múltiples y con consecuencias epistemológicas, metodológicas y epistémicas. Una idea –procesos de integración– me ayuda a sintetizar este momento y la propuesta es describirlos en clave de las propias experiencias con los tesistas que trabajo y he trabajado. |
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| ¿Tema de la tesis vs. campo laboral? |
| por Sandra Palmira Gómez |
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Sigue
siendo recurrente la problemática que se plantea al final de una
carrera con la elección del tema a investigar, si bien pueden ser
muchos y variados los factores que aportan a esta incertidumbre, es mi
intensión realizar un aporte para la reflexión sobre ellos, en la
medida que puedan facilitar una mayor fluidez en la resolución y no
se constituya en la “gran traba” para obtener el título de grado. |
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| Introducción curricular de la asignatura Infotecnología para tesistas y tutores |
| por Raúl G. Torricella Morales y Francisco Lee Tenorio |
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Los alumnos, después de largos estudios, se convierten en tesistas, lo que los enfrenta a la necesidad de producir un documento de tesis y buscar un tutor. Seleccionar el tema de la tesis es el primer problema. Donde existen líderes científicos y se realizan investigaciones esta tarea es más fácil; donde no se hace, seleccionar un tema puede ser más complejo. Una forma de facilitarlo es mediante la introducción de estudios curriculares y seminarios de tesis. Otra es introducir el trabajo colaborativo en la web, incrementando las relaciones alumnos-alumnos, alumnos-tutores, alumnos-colaboradores, tutores-tutores y colaboradores-tutores. Estos ambientes de trabajo colaborativo en la web hacen indispensable que los tesistas y tutores estén alfabetizados digitalmente, premisa que no siempre se cumple. Por tal motivo se introducen cursos curriculares sobre infotecnología en los años terminales de las carreras universitarias y en los doctorados y maestrías escolarizadas. El contenido es el siguiente: herramientas para la búsqueda de información en la web; gestores de referencias bibliográficas; herramientas para la producción de información digital; creación de bibliotecas digitales personalizadas. Después de impartir infotecnología a los estudiantes de quinto año de Licenciatura en Ciencia y Tecnología de los Alimentos y a los de la Maestría de Biotecnología, los resultados inmediatos han sido: aumento en varias veces de la cantidad búsquedas de información en bases de datos remotas y un discreto incremento de la producción de las bibliotecas digitales personalizadas (BDP). |
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| Desempeño académico de alumnos universitarios de los primeros años: indicadores, marcos metodológicos y proyecciones |
| por Mónica Inés Di Santo |
| Se presentan los
lineamientos generales, objetivos, metodologías de investigación y
proyecciones para la aplicación de los resultados en recomendaciones
académicas que contribuyan al logro de mejores desempeños en los
alumnos de los primeros años de la carrera Medicina Veterinaria. Los
mismos corresponden a la presentación
del trabajo final para optar al título de Especialista en
Docencia Universitaria en las Cs. Biológicas y Veterinarias, de la
Facultad de Cs. Veterinarias de la UBA, en este caso a cargo de la
misma ponente. Estos trabajos son parte de investigaciones educativas aprobadas por la Secretaría de Ciencia, Arte y Tecnología de la UNCPBA, realizadas por un equipo de docentes y el grupo de la Unidad de Asistencia Pedagógica de la Secretaría Académica de la Facultad de Cs. Veterinarias de esta universidad. Las investigaciones se enfocan en distintos indicadores que permiten presentar, analizar, discutir y extraer conclusiones acerca de los rendimientos académicos de los alumnos que ingresaron en los años 2002 a 2004, el desempeño en el Programa Articulatorio cada año, optativo, semipresencial, como contribución al conocimiento para cursar la primera materia de la carrera. Desde la Unidad de Asistencia Pedagógica se toman como insumos de trabajo los registros académicos de las actividades realizadas hasta la aprobación de los cursos, las atenciones personalizadas de alumnos con dificultades, aportes de los docentes e informes periódicos del equipo de trabajo ante la comunidad educativa. |
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| “Aula Abierta”: una propuesta formativa para articular la producción científico-académica y el desempeño profesional de nuestros egresados |
| por Marcela Guerrero |
| Durante los casi cuatro años
en que venimos trabajando como co-equiper, más de una vez nos hemos
interrogado acerca de cómo optimizar los recursos que nuestra carrera
ofrece a los estudiantes y graduados de la Licenciatura de Diagnóstico
y Gestión Ambiental de FCH-UNICEN (Argentina). En lo que nos compete, como equipo de trabajo, acompañamos a los estudiantes durante el desarrollo de la producción del trabajo final de tesis. Tarea que nos ha enfrentado no sólo a los obstáculos cognoscitivos que dicha actividad ofrece a los tesistas, sino que también compartimos con ellos sus interrogantes acerca del día después de la graduación. Aula Abierta es un dispositivo mediante el cual diseñamos actividades dirigidas a todos los estudiantes de la carrera y a sus graduados. Trabajamos con técnicas de simulación participativa, creando escenarios laborales, académicos y de capacitación para afrontar las exigencias de las demandas laborales y/o académicas, según sea la vocación de los participantes. La propuesta ha comenzado a ser implementada este año, por lo cuál aún no tenemos resultados pero sí un diseño de trabajo que nos interesa compartir con los colegas, alumnos y participantes de este Simposio. |
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| El escenario de la tesis |
| por Héctor Domingo Luna |
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Los
docentes a cargo del Seminario de Tesis en la Universidad Autónoma de
Entre Ríos—probablemente uno de los proyectos más jóvenes en este
sentido que existen en nuestro país—afrontamos la responsabilidad de
conducir este complejo proceso que debe conducir al graduante a
elaborar su último trabajo como alumno y primero como profesional. La
primera promoción esta completando el último curso. |
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| El corpus de complejidades y la tesis como camino a desandar |
| por Jorge Daniel Chacoma |
| La elaboración final de las tesis, presentan efectivamente una serie de factores que conforman un corpus de complejidades, las cuales abren cauce a la lógica multiplicidad de preocupaciones en torno al resultado final: el informe de la tesis de grado. El corpus se vincula con las complejidades a saber: la relación entre director y tesista, la cual suele poner de manifiesto su carácter no armónico más que el deseado acompañamiento; con las problemáticas que presentan los tesistas a la hora de asumir la naturaleza de investigación en el seno del trabajo final, lo cual alude a la formación disciplinar y a la calidad educativa de la cual han gozado; con los corpus teóricos del cual vienen munido, los cuales le generan dificultades varias a la hora apelar a los estados de la cuestión; con las microestrategias de aprendizaje, las que les han proporcionado -visto los resultados-, discutibles saberes profesionales pero también escasas habilidades extrafuncionales (liderazgo, toma de decisiones, inserción comunitaria); en este último aspecto también se involucran las macroestrategias de enseñanza; con el acompañamiento efectivo que experimentan los tesistas por parte de la institución Universidad, lo cual no pocas veces suele empañarse merced a las propias dificultades de gestión y organización interna. El presente trabajo tiene el propósito de reflexionar críticamente en torno a este corpus de complejidades, el cual involucra indudablemente a los propios protagonistas (tesistas y tutores), pero también a la institución educativa la cual se asienta en el trayecto disciplinar que los protagonistas han recorrido y que al momento del trabajo de tesis, constituye un camino a desandar. |
| Taller de diseño de tesis: “ de las estrategias a los logros” |
por Roxana Banda Noriega, Kuky Coria, Cecilia Erbiti, Marcela Guerrero |
| En el Primer Simposio Tres T, presentamos nuestro proyecto de taller de tesis, cuyos objetivos de máxima eran convertirlo en “una estrategia para la graduación” en el marco de la licenciatura de Diagnóstico y Gestión Ambiental de la FCH – UNICEN (Argentina). Dos años después podemos evaluar el impacto de nuestra propuesta y aprovechamos el espacio de este segundo Simposio, para presentar no solo los resultados de nuestro trabajo en términos cuantitativos, sino también en cuanto a experiencia como equipo conductor del proyecto, y en cuanto a vivencias con los tesistas y los colegas directores. |
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| El tesista y su difícil pero enriquecedora tarea: reflexiones desde la práctica |
| por María Celia Lezcano |
| La realización de un trabajo final de integración (TFI), como condición última para la obtención de la Licenciatura en Comunicación Social representa, sin duda alguna, una ardua tarea para cualquier estudiante que, como yo, desee graduarse en los tiempos estipulados. El hecho de ser una de las primeras en presentar un trabajo, y más aún, un producto mediático, con los requerimientos que la orientación en Producción Mediática y el reglamento vigente exigen, me llenó de responsabilidades y temores al mismo tiempo. En virtud de ello, con el presente trabajo me he propuesto contar mi experiencia vivida como tesista, desarrollar los obstáculos y facilitadores que surgieron tanto en el inicio de mi proceso de trabajo como en el actual desarrollo del mismo, y las estrategias que he puesto en juego para "enfrentar" a las situaciones más complicadas. Contar mis vicisitudes como tesista será el principal objetivo de este trabajo. |
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| La tesis: un dilema que la trasciende (disciplinariedad/interdisciplinariedad) |
| por Alicia Domínguez, Gabriela Juliana Loustaunau, María Cecilia Zampatti |
| En nuestra ponencia pretenderemos abordar una problemática evidenciada en el momento de producción de los trabajos finales para acreditación de carreras de grado. Esto es, la paradoja entre la interdisciplinariedad propuesta por el discurso académico durante el proceso de formación y reclamada por el campo laboral y la disciplinariedad efectiva en tanto exigencia individual planteada en los Reglamentos específicos. A partir de la auto- meta- reflexión del proceso de producción de nuestros trabajos particulares (tesis de licenciatura en Antropología con orientación Sociocultural, trabajo final de Licenciatura en Comunicación Social con orientación en Comunicación Institucional y trabajo final de Licenciatura en Comunicación Social con orientación en Producción Mediática) ilustraremos esta problemática manifestada en todos los casos como obstáculo en instancias iniciales y durante el proceso mismo de elaboración. |
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| El alumno investigador: un aprendiz de oficios |
| por Claudia Arias |
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La
universidad --en su doble función ineludible de promover la generación
del conocimiento además de transmitirlo-- presenta en la actualidad
debilidades importantes puestas de manifiesto en su proceso de
evaluación: falta de articulación entre docencia, investigación y
transferencia; falta de formación de investigadores y la problemática
surgida a consecuencia de los trabajos finales como requisito para
obtener el título de grado. |
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| Elaboración de tesis de licenciatura en la Facultad de Ingeniería de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla: la situación actual |
| por María Ester Gambetta Chuk |
| En la Facultad de Ingeniería de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México, los alumnos próximos a graduarse deben presentar tesis. La situación es semejante a la de otras universidades del mundo. En particular, en la Facultad de Ingeniería de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (México), donde trabajo como profesora investigadora, ha habido cambios en los últimos años respecto a los regímenes de titulación. Así, en el nivel licenciatura, los estudiantes con promedio de calificaciones en la formación de grado, de 9 -10 ,están eximidos del trabajo de tesis. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes deben elaborar tesis para obtener el grado. La experiencia como asesora metodológica de tesis me ha motivado a buscar los caminos más provechosos para la orientación de los estudiantes tesistas. Esto ha significado revisar la preparación que le ofrecemos a lo largo de la formación de los estudiantes respecto de : investigación, realización de proyectos, redacción, planteos y solución de situaciones problemáticas , creatividad. En particular, he desarrollado una propuesta de la investigación, como un método didáctico alternativo para ayudar a los estudiantes en la elaboración de la tesis de grado. |
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| Virtualizando tareas del tutor |
| por Graciela Malevini, Bettina Makara, María Ofelia Rosas, Myriam Suchecki |
| La inclusión de las nuevas
tecnologías en la educación se evidencia a partir de la
virtualización de procesos como la búsqueda, selección y
organización de los contenidos, de formas de interacción y
comunicación, y de los modos, disposiciones y habilidades
características del medio electrónico. La definición de nuevos
roles es otro de los aspectos destacables de esta modalidad que
-aunque novedosa- procede de una práctica ancestral. La figura del
mentor* emerge como la del facilitador de contenidos y recursos
didácticos, comunicador de estrategias pedagógicas individualizadas,
guía o modelo en la formación de sus alumnos. Así, nos proponemos
desarrollar conceptos que identifiquen las posibilidades de
virtualización de tareas del tutor -como director de tesis- o del
mentor -como "acompañante pedagógico"- caracterizando sus
capacidades, funciones y roles. Esta comunicación surge de la
experiencia compilada a través del andar docente y de vivencias de
crecimiento recíproco.
*Nombre que recibe el tutor en línea. Los orígenes del "mentoring" se hallan en la mitología griega. Odiseo le encarga al sabio griego Mentor que durante su ausencia cuide a su hijo Telémaco y se ocupe de su educación. (Heller & Sindelar, 1991). |
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| El tutor on line en la educación superior |
| por Alicia Sposetti de Croatto |
| El estudio presenta una experiencia de aprender a hacer, guiada por un tutor on line, en la Universidad Nacional de Río Cuarto, considerando el aprender a hacer no sólo como una práctica profesional de una determinada especialidad, sino como una competencia más flexible que capacite al individuo para adaptarse a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Se fundamenta en el informe de la UNESCO, designando este proceso continuo de educación, que abarca toda la existencia y se ajusta a las dimensiones de la sociedad, con el nombre de educación a lo largo de la vida” (Delors, 1996). Este aprender a hacer es también esencial en el proceso educativo, en cuanto supone un cambio de paradigma en el modelo de enseñanza – aprendizaje, ya que en lugar de enseñar y aprender mediante clases magistrales, manuales y apuntes, es necesario que el alumno aprenda de manera práctica mediante la realización simulada o real de la actividad profesional a la que está destinada su titulación. Tal vez la competencia fundamental de esta dimensión sea la de aprender a trabajar en equipo, porque es la primera forma de interactividad mediante la cual se alcanza la maduración social de la personalidad. La educación superior en los últimos años ha incorporado el proceso de enseñanza-aprendizaje con modalidad a distancia, para la construcción del conocimiento, especialmente en las carreras que contemplan la elaboración de un Trabajo Final de Licenciatura, porque considera al alumno que trabaja y estudia como protagonista de este proceso de cambio. Este protagonismo, no exclusivo de una modalidad, sino más bien identificado con una manera de posicionarnos frente a la enseñanza superior de calidad, demanda un rol especial del Tutor. Los estudiantes en la modalidad de educación a distancia, tratándose de una población con alta heterogeneidad en edades, expectativas, experiencias previas, competencias, requieren de un seguimiento continuo durante el transcurso de los estudios, -y especialmente en la elaboración de los trabajos finales-. García Aretio (1988), Yee Sauret (1991) y otros especialistas en diferentes estudios acerca de la temática, señalan que existen factores institucionales que se vinculan con el estudio autónomo del alumno y, por lo tanto, con sus resultados y rendimiento académico, y al Servicio tutorial como el factor institucional fundamental, caracterizando al servicio tutorial como una acción docente mediadora, de intervención didáctica y comunicacional, de orientación y evaluación mediatizada (a través de diferentes soportes) del autoaprendizaje del alumno. |
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| La elaboración de tesis como instancia de descubrimiento |
| por Diego Lingeri |
| Si bien es cierto que para los estudiantes la producción de tesis significa un paso decisivo en sus vidas, en sus carreras y en tanto sujetos que devienen en la investigación científica, debemos tener en cuenta ciertos criterios que hacen a la cuestión. Estos criterios tienen que ver, sin duda, con los límites que se imponen -los autores- a la hora de crear y sostener (mediante argumentos valederos) los distintos momentos de la construcción de la tesis que hacen a la planificación y diseño de la investigación. Esta instancia está atravesada por una lógica de construcción (formal, si se quiere) que tiene que ver con las condiciones que son precisas para la producción de conocimiento científico y que, en la misma medida, son requeridas por la academia como necesidad y validación de la producción que se realice. Ahora bien, aquí se encuentra el quid de la cuestión. Estos requerimientos específicos (de acuerdo con un reglamento de tesis establecido) se relacionan directamente con la estructura de poder en las ciencias, se articulan con la elaboración de tesis puesto que ésta remite a un proceso de descubrimiento y producción que la sostiene, alimenta y atraviesa en sus distintas etapas, en las que necesariamente se ponen en juego los procesos lógico-metodológicos que caracterizan al conocimiento científico. Esta articulación entre una instancia que sostiene y regula y otra que descubre, puede generar marcos de construcción (planificación y diseño) que resulten contradictorios con la problemática de estudio, si no se tiene en cuenta la realidad institucional en la que el tesista está inmerso. La planificación debe tener plena coherencia con la problemática de estudio. En este sentido, se hacen sumamente importantes los canales de comunicación institucional para el descubrimiento de la problemática de estudio, su planificación y su argumentación. Por ello, se hace imprescindible aprehender, para la elaboración de tesis -y todo proyecto de investigación-, el contexto de descubrimiento como problemática de reflexión ineludible. Se hace necesario, en estos términos, explicitar el contexto de descubrimiento como parte concreta y necesaria de la investigación, ya que toda la carga teórica y el planteamiento de interrogantes (eje central de esta discusión) están atravesados por la institución a la que el tesista pertenece y/o investiga. De esta forma y con los planteamientos que se han hecho, es vital entender la producción de las tesis como un momento articulatorio entre: el conocimiento, la comunicación institucional, el tesista y su propia historia; sin dejar de lado el contexto de descubrimiento. Sostener la relevancia del contexto de descubrimiento significa, en esta relación articulatoria, conocer las limitaciones y proyecciones de los interrogantes que nos planteamos, sus dimensiones y basamentos teóricos, como así también la pertinencia para el campo de estudio que me convoca: la comunicación. |
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| Tesis: investigación y producción en el área de comunicación |
| por Nancy Díaz Larrañaga |
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El presente
trabajo intenta abordar el desafío de la realización de una tesis en
un campo específico de saber como productora de conocimiento. |
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| El contexto laboral como marco de referencia para la elaboración del trabajo final de carrera |
| por María Cecilia Yrusalimsky |
| Describe una experiencia generada a partir de un trabajo final de la carrera Tecnicatura en Gestión Universitaria, en la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (U.N.C.P.B.A.). Dicha carrera fue implementada en el año 2002, como una herramienta de capacitación ofrecida opcionalmente a las personas que conforman el staff no-docente de las diferentes Unidades Académicas y del Area de Rectorado en todos sus agrupamientos (administrativo, técnico y de servicios generales) y en las tres sedes que constituyen la Institución, ubicadas en las ciudades de Tandil, Olavarría y Azul, de la Provincia de Buenos Aires. En el mencionado trabajo se abordó una problemática referida al estado de motivación de los trabajadores vinculandolo con la calidad de los procesos que realizan los mismos y efectuando posteriormente una propuesta de mejora contínua. A través de esta ponencia se pretende transmitir la visión de contexto obtenida del siguiente modo: por una parte al indagar entre los propios pares, y por la otra al intentar efectuar una propuesta dirigida a los niveles de conducción superior. Esta última propuesta, sin dejar de ser respetuosa, intenta transmitir del modo más objetivo posible la realidad cotidiana de los trabajadores no-docentes, sus limitaciones personales y sus demandas, deseando que estas señales sean insumos que aporten a una planificación estratégica construída desde la visión compartida. |
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| El salto de la vida universitaria a la profesional: dos perspectivas de análisis |
| por Lucrecia Wagner |
| El pasaje de la vida universitaria al campo laboral es una experiencia que genera diversas expectativas en los estudiantes de una carrera. La producción del trabajo final de tesis, entre los pasos necesarios para lograrlo, es un proceso que demanda tiempos y esfuerzos diferentes a los realizados hasta ese momento. En el caso de los alumnos de la carrera de Licenciatura en Diagnóstico en Gestión Ambiental de la FCH-UNICEN Tandil, la cursada del taller de tesis en el último año de la carrera ha acelerado y facilitado la realización de su tesis de grado, acompañando a los tesistas durante la elaboración de su proyecto de investigación. Este trabajo pretende abordar este cambio de la condición de alumno a profesional, en el marco de mi experiencia personal y del contexto actual que se presenta a un graduado de una carrera ambiental. En primer lugar, la realización de la tesis: los miedos, las dudas, las expectativas que genera este primer trabajo de investigación individual. Asimismo, las posibilidades y los obstáculos específicos de una disciplina "transdisciplinaria" como son las ciencias ambientales. En segundo lugar, luego de terminar la tesis y obtener el título: la vida profesional, un nuevo desafío maximizado por las incertidumbres de la situación laboral actual: cómo preparar a los alumnos para afrontar con éxito este nuevo desafío, los esfuerzos que en este sentido se realizan desde la FCH. En mi caso en particular, mi paso de alumna a docente de la misma carrera me ha permitido vivenciar este proceso desde las dos perspectivas: como alumna-tesista, cursando el taller de tesis el primer año de su implementación y, dos años después, como docente y paralelamente, realizando los primeros cursos como alumna de doctorado. Ha sido una experiencia sumamente enriquecedora que deseo compartir con ustedes. |
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