11 al 30 de septiembre de 2009
RESUMENES DE LAS PONENCIAS
Tres T (+ tiempo): nuevo aporte a la memoria
por María Celia Lezcano, María Cecilia Zampatti
En el marco del Simposio Tres T del 2007, propusimos sistematizar los datos emergentes de los dos Simposios anteriores, realizados en 2003 y 2005.El documento fue titulado Dos TRES T: síntesis y proyección. En esta oportunidad, queremos ampliar aquella producción, incorporando la mirada analítica del último encuentro e intercambio virtual, pretendiendo que se establezca como un punto de partida posible para la próxima experiencia de 2009.
El debate sobre las Tres T asumió en 2007 una nueva dimensión, al incorporar la variable tiempo. En sus discursos de apertura, la directora del Simposio Kuky Coria se refirió a ella como el cuarto mosquetero mientras que la co-directora Beatriz Massuco la vinculó intrínsecamente a la noción de memoria. En este sentido, nuestro aporte va unido al objetivo de recuperar lo vivenciado, para resignificar nuestras producciones y nuestras inquietudes como docentes o alumnos en proceso de tesis o TFI.
Taller de tesis: una estrategia para mejorar las competencias en la graduación
por Marcela Guerrero y Kuky Coria
En el primer Simposio TRES T en 2003, presentamos el Proyecto “Taller de tesis: estrategia para la graduación”, seminario en el que participamos de forma ininterrumpida en la Licenciatura en Diagnóstico y Gestión Ambiental desde el año 2001, y que tiene por objetivo acompañar a los tesistas en el proceso de planificación de sus tesis, y capacitarlos para las diferentes actividades que este proceso requiere.
En el II Simposio TRES T, quisimos dar continuidad a la presentación, ofreciendo elementos e indicadores que dieran cuenta del impacto que produjo el taller en el ámbito institucional (en tal sentido, puede consultarse para mayor detalles los documentos publicados en el sitio http://www.sai.com.ar/metodologia/observatorio.htm)
En el III Simposio de las TRES T, habiendo acumulado experiencias de seis años de trabajo en taller, decidimos recuperar parte de los procesos colectivos identificados que han permitido mejorar los tiempos de graduación y posibilitaron en los tesistas la adquisición de otros “valores agregados”.
La presente comunicación está destinada a analizar en forma más detallada los procesos de carácter “cualitativo” asociados a ala experiencia del taller de tesis que hemos venido observando especialmente en los últimos tres años.
Algunos de los indicadores que nos permiten considerar al taller de tesis como una estrategia para mejorar las competencias en la graduación son: 1) La diversificación temática de las tesis que colabora en la especialización y diversificación de la oferta de graduados, representando a su vez el crecimiento endógeno de la Licenciatura. 2) La incorporación de directores externos a la facultad y a la universidad, lo cual representa una formación agregada en la instancia de producción de tesis, el manejo de metodologías, instrumental y conocimientos específicos, la posibilidad de fortalecer el intercambio con otras disciplinas e incluso las posibilidades a futuro de presentaciones a becas, trabajo, u otras posibilidades académicas o profesionales 3) La experiencia acumulada en estos últimos años, nos muestra que muchos de los tesistas se han incorporado a cátedras, en otros casos son becarios de los directores de tesis. Muchos de los egresados desarrollan actividades públicas o privadas estrechamente vinculadas al tema de tesis, mostrando que se valora la formación agregada que les brinda la producción de tesis.
Acerca del estado de la cuestión y el marco teórico
por Beatriz Massuco
La experiencia docente en la realización de seminarios y talleres sobre trabajo final en diferentes campos disciplinares, en el grado, el posgrado y el acompañamiento de tesistas me hace pensar en los obstáculos que se presentan en el momento de concretar, tanto el estado de la cuestión (estado de arte, antecedentes) como el marco teórico: sus búsquedas, sus formulaciones.
Naturaleza y valor problemáticos del conocimiento en la investigación
por José Manuel Bautista Vallejo
En un análisis global de los sistemas de formación o creadores de conocimiento existe una cuestión de la que éstos no pueden desprenderse: la consideración de la obsolescencia del conocimiento y su impacto sobre los currícula y programas.
En este ámbito, por la lectura del problema en cuestión, cuyo origen es la evolución del conocimiento desde la propia universidad y, también, desde otras instancias generadoras de conocimiento, al tiempo que la aparición de novedosos paradigmas que conviven en una unidad de tolerancia mínima y fragmentaria, es posible entender la situación planteada.
Las circunstancias actuales producen un importante impacto en la formación y en la capacidad de investigación de los actores que tienen encomendado este rol. El impacto pasa por la incapacidad para plantear un esquema investigador válido, para comprender el conocimiento en su conjunto, para producir conocimientos socialmente válidos, para reducir la presión de esquemas contextuales poco favorecedores a la investigación, etc.
El tallado de las tesis y tesinas en el ámbito académico
por Graciela Laura Mingo
En esta ponencia se intenta situar cuestiones de la artesanía en la configuración del trabajo final, tesis o tesinas y sus modificaciones logradas a través de las evaluaciones que se llevan a cabo por los equipos institucionales académicos.
Partimos por ubicar que en el campo de la educación universitaria la legitimación del título de las licenciaturas, especializaciones, maestrías esta estrechamente unida a las exigencias de finalizar cada ciclo académico con la presentación y defensa de una trabajo final, identificado como tesina o tesis.
Este requisito se consagro dentro de las reformas curriculares introducidas en la década de los noventa, cuyos parámetros no han sido claros y son temas constantes de los debates incesantes en las unidades académicas y oscilan en: ¿cuál es la tarea del tutor en la construcción del diseño y desarrollo de la propuesta?; en las instancias evaluatorias momento en que se decide o no la aprobación del trabajo ¿qué papel debe jugar el evaluador? Sin dejar de lado temas neurálgicos ¿cuáles son las condiciones para diferenciar un trabajo de tesis o tesina en el nivel de grado? ¿En qué momento se debe iniciar la propuesta del proyecto?- Sin duda muchos y otros interrogantes demuestran que no se ha alcanzado un punto preciso en relación a este género.
Con el avance del tiempo hay instituciones universitarias que han comenzado a través de sus reglamentaciones a fijar criterios diferenciadores, ejemplo de esto es el IUNA que en el año 2002 estableció dentro de su régimen académico una diferenciación oportuna las tesinas pertenecen a las licenciaturas y las tesis a las maestrías y doctorados.
La CONEAU, como lo están haciendo actualmente instituciones universitarias aconseja desarrollar dentro de la modalidad curricular el dictado del seminario de tesis a lo largo del dictado del plan de estudio, dando así al alumno la posibilidad de iniciar su trabajo monográfico antes de la finalización de los cursos teórico-prácticos y de concentrar sus esfuerzos de redacción de tesis para el final de la carrera. Se trata de no prolongar el tiempo de finalización de la carrera.
Estos y otros ejemplos serán los temas que se profundizaran en esta presentación, haciendo visible en parte las propias dificultades con que se encuentran los tesistas al momento de pensar en su tema de investigación y que normas o pautas debe considerar en la consumación de su forjado trabajo final.
Factores socio-organizacionales que inciden en la relación tutor/facilitador y tesista en el proceso de elaboración del planteamiento del problema de la tesis de grado de los estudiantes en un sistema universitario de educación a distancia: una experiencia en la Maestría de la UNA de Venezuela.
por Aleska Cordero
Tomando como punto de partida teórico el concepto de “distancia transaccional” de Mikael Moore y haciendo uso de otras categorías de análisis propias de la teoría organizacional y de la sociología, en la presente ponencia se hace un análisis descriptivo de la experiencia de la autora en la facilitación (tutorización) de un grupo de estudiantes de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de la República Bolivariana de Venezuela, que recorren la primera etapa (Tutoría por acompañamiento 1) en el proceso de investigación (definición de su Planteamiento del problema) que culmina con la entrega de su trabajo de grado para optar al título de magíster.
Preguntas frecuentes (FAQs) en la investigación bibliográfica: ¿qué busco? ¿dónde busco? ¿cómo busco? ¿cómo cito?
por Sandra Gisela Martín
La sociedad de la información y la globalización conllevan a un cambio de paradigma en el campo de la organización del conocimiento. La información electrónica presenta una arquitectura hipertextual, no lineal y distribuida que plantea nuevos desafíos. La cantidad de recursos como la diversidad de fuentes de búsquedas de información han ampliado enormemente los límites de las bibliotecas. Las tradicionales búsquedas en los catálogos se han visto superadas por los accesos remotos a infinidad de recursos a través de Internet. Cada año se publican más y más documentos científicos y académicos: libros, artículos, tesis doctorales, informes, páginas web, etc. Razón por la cual la investigación bibliográfica y el uso de las nuevas tecnologías constituyen pilares fundamentales poder obtener información en forma eficaz, oportuna y de calidad. Esta multiplicación de documentos ha generando una superabundancia de textos, lo que comúnmente se denomina infotoxicación. Cada vez resulta más difícil buscar, encontrar y seleccionar y citar las fuentes adecuadas. El presente trabajo está dedicado a las dos etapas que constituyen la investigación bibliográfica: 1.- La investigación de fuentes: actividad de búsqueda, recopilación y evaluación de documentos. 2.- La elaboración de bibliografías: repertorio bibliográfico de carácter especializado y selectivo que se brinda al final de un trabajo de investigación. Ambas son necesarias para llevar a cabo y desarrollar cualquier proyecto de investigación.
Nueva metodología para la práctica docente de “fuentes no convencionales de la energía” desde los paradigmas cognitivo y ecológico-contextual
por Andrea Paula Rossi
Se presenta una nueva metodología aplicable a la enseñanza y a la evaluación de asignaturas de contenido técnico del pregrado universitario en carreras de ingeniería, que consiste en la asignación de diferentes tipos de trabajos a realizar por parte del alumno, adoptando la modalidad tutorial de enseñanza.
La nueva modalidad fue implementada en el primer cuatrimestre del año 2007 en la asignatura “Fuentes No Convencionales de la Energía” de la Carrera Ingeniería Electricista de la UTN FRBB, en reemplazo experimental de la vigente hasta ese momento en dicha materia, que consistía en la realización de un proyecto final de cátedra para la evaluación de los conocimientos adquiridos. El cambio de metodología obedeció al excesivo intervalo de tiempo observado entre el cursado de la asignatura y la entrega del proyecto, demorando su aprobación, con la consecuente repercusión, para el alumno, en el cursado de otras asignaturas de la carrera. Otro motivo tenido en cuenta fue la escasa cantidad de consultas realizadas por parte de los alumnos durante la ejecución del proyecto, evidenciando el poco acercamiento docente-alumno existente hasta ese momento, lo que fue considerado por la cátedra como síntoma de una poco adecuada comunicación, que debía mejorarse.
La implementación se realizó simultáneamente en otra asignatura del Plan de la Carrera, “Generación, Transmisión y Distribución de la Energía Eléctrica”, con la finalidad de ampliar la población de observación. Dicha asignatura fue elegida por compartir el mismo método de aprobación (basada en un proyecto final) y enseñanza (conductista) que la asignatura “Fuentes No Convencionales de la Energía”.
El diseño de la nueva modalidad se realizó considerando los criterios cognitivo y ecológico-contextual, no utilizados comúnmente en carreras de ingeniería, ni en asignaturas de contenido técnico, teniendo como objetivo la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, el cual también se evalúa.
La aplicación del nuevo método arrojó sendos resultados notablemente favorables, de acuerdo a los indicadores de medición elegidos.
Se prevé continuar con la nueva modalidad en ambas asignaturas, a fin de realizar un seguimiento con diferentes grupos de alumnos, y obtener mayor cantidad de datos para asegurar la confiabilidad de los resultados.
¿Cómo se hace la lucha de clases? La construcción del plan de tesis de maestría
por Gastón Marmissolle
La tesis es un dispositivo institucionalizado que legitima el pasaje del tesista desde un nivel del sistema educativo hacia otro de mayor jerarquía. La pública defensa de esta producción de investigación o su aprobación por un jurado de investigadores calificados constituyen el pasaje del estudiante al grado de licenciado, de éste al de magíster hasta alcanzar el grado académico de doctor, en el campo específico de las ciencias sociales, en el que me inscribo.
La producción de la tesis es un proceso complejo si se considera la red de interrelaciones en la que se inscribe el tesista como así también las relaciones que la investigación unipersonal (tesis) que lleva adelante mantiene con el estado actual de desarrollo de la disciplina en la cual se inserta el trabajo. El tesista produce su investigación en el marco de una red compleja de interrelaciones en la que participan: su director, las autoridades de la carrera en curso, sus colegas y profesores, y tal vez de forma particular en el campo de las ciencias sociales, los sujetos con los que el tesista lleva adelante su actividad de investigación. Esta red compleja de interrelaciones impactan sobre la producción del tesista. Producción que en términos formales, debe cumplir una serie de fases que atraviesan desde la redacción del plan de tesis, pasando por sucesivos informes de avance hasta alcanzar la redacción final del proceso de investigación desarrollado.
Este trabajo pretende problematizar el proceso de formalización de “Lucha desde las clases. Una mirada a la educación desde las organizaciones gremiales docentes”, título del plan de Tesis de la Maestría en Investigación en Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires que fue desarrollado a lo largo del ciclo lectivo 2008. Problematizar la producción de un plan de tesis conlleva el intento de dar cuenta de las decisiones que operan en la fase inicial de la producción de la tesis, prestando especial atención a las relaciones entre el estado actual de conocimientos del campo disciplinar especifico (dado en este caso por el de la sociología de la acción) y los aportes de la investigación propuesta, junto a las consecuencias epistémico- metodológicas que conllevan los objetivos propuestos y las teorías sobre la que se sustenta el proyecto de investigación.
La autorevisión de la fase de formulación de una investigación se realiza desde la consideración de que sobre las decisiones que orientan la producción de todo proceso de investigación operan un conjunto de condicionantes (en tanto restricciones y condiciones de posibilidad de todo proceso de producción de conocimiento) sociales y políticos antes que la sola individualidad del investigador y/o de la díada investigador/director.
Repensando una experiencia en tesis
por Ana María Donatti
En este trabajo me propongo repensar el recorrido para la elaboración de mi tesis de maestría en didáctica, realizada en la Facultad de Filosofía y Letras de la U.B.A.
Con el objetivo de dar cuenta de las dificultades encontradas y los avances logrados en el proceso de investigación, abordaré los diferentes momentos por los que transcurrió el diseño del plan, el del trabajo de campo, el de la escritura del cuerpo principal, el análisis de los datos y las conclusiones.
El tema de la tesis consistió en abordar la práctica y la capacitación docente, centrando el estudio en la lectoescritura en el primer ciclo del nivel primario.
La investigación sobre la problemática planteada, me permitió analizar la caracterización que los docentes realizan acerca de la capacitación recibida y la modalidad de establecer la relación teoría – práctica en ella. Asimismo, pude conocer cómo en las instituciones se replantean las dificultades de aprendizaje de los alumnos y qué estrategias utilizan para abordarlas.
En cuanto a mi experiencia en esta nueva instancia de aprendizaje, me propongo compartir las modificaciones que se produjeron en mi praxis durante el transcurso de la realización de la tesis y su influencia en el desempeño profesional. Considero interesante también transmitir mis vivencias en el momento de su defensa.
La objetivación de las condiciones de posibilidad del proyecto de trabajo final, considerado un tipo especial de proyecto productivo
por Roberto Omar Valicenti
El seminario II, del profesorado en Ciencias Biológicas, es un espacio curricular que se propone como meta la objetivación de las condiciones de posibilidad del proceso de investigación por parte del sujeto epistémico(SE). La estrategia epistemológica -metodológica del presente seminario se basó en considerar al proyecto de investigación científica (PIC) un proyecto productivo(PP), fundamentado en que la toma de conciencia de los posibles condicionantes de la praxis, permite al (SE)tomar decisiones y construir sentido. Para tal fin se aplicó el modelo desarrollado por Susana Vidal, basado en la Ecología de la acción desarrollada por Gregory Batenson.
La autora concibe a los procesos productivos como una sucesión de pasos (constitución, preparación, concreción y evaluación) que surgen de la articulación sináptica de capacidades funcionales estereopuestas ( Diferenciar-Integrar, Creatividad-Pragmatismo, Proyecto-Logro, Crítica-Satisfacción ) . Las capacidades funcionales que ocupan el primer lugar en la díada están relacionadas con la creatividad, producto del pensamiento lateral divergente. Esta forma de pensar alimenta la imaginación , visualiza elementos relacionados principalmente con imágenes en un sistema analógico y hace uso de lo aleatorio, en tanto que las capacidades que ocupan el segundo lugar se asocian con el rigor y la precisión, producto del pensamiento convergente .
El planteamiento del (PIC) (instancia de validación conceptual) se relaciona con los pasos de constitución y preparación. En esta instancia el investigador recorre un circuito de planteamiento de Problemas, hipótesis, supuestos, objetivos y marco teórico, comenzando según su motivación surja a partir del tema, el problema de conocimiento, o el problema práctico . El paso de constitución consiste en la realización de un inventario que exige la activación y desarrollo de capacidades funcionales relacionadas con la diferenciación -integración de : a-recursos internos: modelos conceptuales, creencias, habilidades para resolver problemas, seleccionar y utilizar diferentes materiales y desarrollar técnicas y métodos y b- recursos externos: asociados a su discriminación, integración y ubicación topológica en los diversos contextos económicos, políticos, sociales, educativos y culturales.
Durante la preparación , mediante la creatividad y el pragmatismo se integran cosmovisiones, paradigmas y epistemologías ; se seleccionan y establecen relaciones entre los recursos internos y externos, aplicando pautas de organización que definen patrones y modos de comportamiento .
Finalmente lo planteado es materializado en la redacción del proyecto que implica su formulación y la explicitación del diseño del objeto de investigación y de los procedimientos . Estas instancias del (PIC), corresponden al paso del Concreción La formulación exige creatividad en la síntesis de lo planteado, selección y ordenamiento lógico y jerárquico de los conceptos, preguntas e hipótesis, que permitirán el diseño del objeto de investigación, los procedimientos y la forma de presentar los resultados. En esta etapa intervienen las capacidades de proyecto-logro. La evaluación si bien es considerado un paso final, recurre en cada una de las instancias de validación. Durante este paso a partir de la sinapsis entre las capacidades de crítica-satisfacción se construyen criterios de evaluación en base a la creación y aplicación de patrones específicos de validación estética, ética y funcional.
A pesquisa educacional e a produção do conhecimento na pedagogia: estudo de caso da Faculdade de Educação de Crateús, Universidade Estadual do Ceará, Brasil
por Lia Pinheiro Barbosa y Maria do Carmo Carvalho Madureiro
O presente estudo consiste em uma investigação em andamento e visa discutir a Pesquisa Educacional e os processos de produção do conhecimento nos estudos pertencentes ao campo investigativo da Pedagogia e a da Educação. Para tanto, estamos desenvolvendo um estudo de caso acerca do percurso investigativo da Pesquisa Educacional na Faculdade de Educação de Crateús, campi da Universidade Estadual do Ceará, no nordeste brasileiro. Nosso intuito consiste em identificar a contribuição acadêmica resultante dos trabalhos de pesquisa desenvolvidos ao longo dos 25 (vinte e cinco) anos da referida instituição. O trajeto metodológico do referido estudo, ademais de um uma discussão teórica acerca dos princípios científicos e educativos conferidos à Pesquisa Educacional, desenvolve um levantamento e mapeamento da produção acadêmica corrente nos Projetos de Pesquisa e Monografias realizados pelo corpo discente no período de 2000 a 2008, os quais constituem requisito indispensável para conclusão do Curso de Pedagogia – Licenciatura Plena. Nossa proposta de investigação constitui, inicialmente, identificar as linhas de pesquisa presentes nos estudos desenvolvidos no período supramencionado. Pretendemos, ainda, aprofundar o debate acadêmico sobre os avanços e limites da Pesquisa Educacional no processo de produção dos saberes da Pedagogia e, portanto, da Educação, bem como, destacar os eixos analíticos mais presentes em tais áreas, sobretudo ressaltando o surgimento de novas temáticas investigativas. Apresentaremos um recorte de nosso estudo, esperando, pois, contribuir nas reflexões que estarão presentes no Simpósio 3T, espaço de intercâmbio em torno do legado científico das teses em diferentes níveis acadêmicos e instituições de ensino superior.
¿Dónde están los estudiantes?
Experiencia de innovación metodológica en un trabajo final de grado
por Patricia Durand, Silvia Bouzón y Enrique Bombelli
El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre una innovación metodológica realizada dentro de una investigación para un trabajo final de grado de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires. Una estudiante de Licenciatura en Economía y Administración Agrarias, planificó un trabajo final con los objetivos de identificar y describir los usos de nuevas tecnologías de información y comunicación que ponen en práctica estudiantes de economía y administración agrarias, y explorar los posibles vínculos entre estas tecnologías y nuevas formas de aprender, trabajar y relacionarse socialmente. La investigación se abordó como un estudio de caso, y se previó obtener información a través de la aplicación de un cuestionario a los estudiantes de la mencionada carrera que cursaran Informática en el período 2007-2008 (actividad realizada en forma coordinada con los docentes de dicha asignatura), así como también entrevistas semiestructuradas, a realizarse dentro del predio de la Facultad, en los momentos en que los/as alumnos/as descansan de las clases, almuerzan o toman mate en el parque, escenas habituales dentro del paisaje de nuestra casa de estudios. El plan incluye una triangulación de ambas fuentes de información. No hubo dificultades para aplicar el cuestionario, pero se hizo difícil realizar las entrevistas dado que no se lograba acceder a los estudiantes de la licenciatura por diversos motivos: No se los podía encontrar en el predio, o estaban demasiado apurados como para acceder a una entrevista, aunque esta fuera breve. Descubrimos que los estudiantes que se observan en el parque, en la biblioteca, en las salas de informática y otros espacios de la Facultad, fuera del horario de clases, son de otras carreras, principalmente de Agronomía y Licenciatura en Ciencias Ambientales. Aunque los/as alumnos/as de Licenciatura en Economía y Administración Agrarias representan aproximadamente el veinticinco por ciento (25%) del padrón, no tienen esa representatividad en su estadía dentro de la Facultad. Pensamos que podía deberse a la situación laboral, ya que la proporción de alumnos/as que trabajan es mucho mayor en dicha carrera que en las otras, aunque no descartamos la posibilidad que haya también una cultura estudiantil diferente. La cuestión era qué hacer ante esta situación. ¿Se abandonaba la idea de entrevistarlos? Y si seguíamos adelante, ¿dónde podíamos encontrar a estos estudiantes? La respuesta fue… EN EL CHAT. Analizando los resultados de la encuesta, vimos que gran parte de estos/as alumnos/as ingresan a las salas de chat diariamiente, por lo cual logramos entrevistarlos de esa forma. De manera que lo que nació como una medida de emergencia y necesidad para llevar adelante el trabajo de campo de la investigación, se transformó en una innovación metodológica que nos dejó experiencias y reflexiones que deseamos compartir a través de este trabajo.
Las dificultades con el trabajo final de grado desde la perspectiva de algunos estudiantes de universidades nacionales cordobesas
por Hugo Darío Echevarría, Gloria Judi Vadori, Graciela Elba Felices, Eduardo Hugo Ratti Martín y Graciela Beatriz Mastrandrea.
El objetivo de esta ponencia es presentar un proyecto de investigación financiado por el Instituto de Investigación de la Universidad Nacional de Villa María. En él, se realiza un estudio exploratorio, orientado a la generación de teoría y se espera caracterizar los obstáculos que impide a algunos estudiantes finalizar su TFG (Trabajo Final de Grado), comparando entre quienes pudieron afrontar con éxito esta instancia y aquellos a los que les resultó imposible su concreción. Es decir, se pone énfasis en conocer cuales son los aspectos que se observan en los alumnos exitosos, comparándolos con quienes no lo son. Se trata de comprender como enfrenta el alumno la realización del TFG desde su propia visión. Los aspectos indagados en relación al TFG son los siguientes: forma de hallar director, relación con el director, motivaciones, obstáculos con la bibliografía, estrategias de estudio, comprensión lectora y conocimiento metacognitivo, competencias en escritura, computación, idioma, organización del tiempo y comprensión de la metodología de la investigación y teorías implícitas sobre la ciencia.
Se considerarán 24 casos, seleccionados por conveniencia, 8 de cada universidad, 4 que presentaron al menos el informe escrito del TFG y éste ha sido aprobado y 4 con dificultades para avanzar. Se realizan entrevistas abiertas con guía de preguntas, grabadas en audio en forma digital, se incorporan a la PC con conexión USB, se transcriben con el procesador de texto, realizándose el análisis según modelo de Nideröst (Echevarría, 2007).
Los resultados provisorios que se mencionan a continuación surgieron de la primera exploración de la base de datos (7 casos transcriptos) y análisis realizados directamente sobre los archivos de audio. Se observaron en algunos alumnos sin haberse realizado una cuantificación de los aspectos observados (excepto para los problemas de angustia y estrés que se tratan en otra ponencia presentada a este Simposio). Se agrupan en tres aspectos: a) la relación con el director, b) el TFG y las otras materias y c) generalidades.
a) En cuanto a la relación con el director, los alumnos sostuvieron que no todos los docentes elegidos disponían de tiempo para dirigir y esto los retrasó considerablemente, algunos reflejaron tener bcon el director, otros tuvieron serios problemas para entenderse con él.
b) Comparando el trabajo final con otras materias, se sienten que están muy solos, aislados socialmente, abandonados por la universidad, notan una enorme diferencia con el resto de las materias y esto es algo inesperado, que los desconcierta considerablemente.
c) En cuanto a los demás aspectos, se observaron motivos intrínsecos y extrínsecos para realizar el TFG, no manifestaron problemas importantes con idiomas extranjeros, ni con los conocimientos de computación, algunos tuvieron dificultades con su grupo, para otros fue facilitador, manifestaron tener obstáculos a la hora de escribir, en forma generalizada sostuvieron que les faltó tiempo y se observó estrés y angustia.
Para las dificultades con la escritura, se puede ver el trabajo presentado por Hugo Echevarría y Gloria Vadori (La lectura y la escritura en el trabajo final de grado). Un análisis de los dos últimos aspectos en 7 casos, se expone en la ponencia de Echevarría, Angustia y estrés en la realización del trabajo final de grado).
La lectura y la escritura en el trabajo final de grado
por Hugo Darío Echevarría y Gloria Judi Vadori
Esta ponencia tiene por objetivo indagar la visión de algunos alumnos que están realizando su trabajo final de grado (TFG) sobre las actividades de lectura y escritura realizadas para el mismo. Se analizan las respuestas a una entrevista abierta, relacionadas a este tema. Intentamos conocer las estrategias cognoscitivas que pusieron en juego cuando no comprendían los textos que debían leer, el modo en que lo hicieron y las dificultades con la escritura que se les podrían presentar.
En relación a las estrategias cognoscitivas o de aprendizaje, adoptamos la definición de Rinaudo (1999: 17), quien sostiene que se trata de “la elección personal y voluntaria de una alternativa de acción con el propósito de alcanzar una meta de aprendizaje”. En relación a la lectura, suponemos que para escribir un TFG, el alumno debe leer como un escritor, lo que implica ponerse en el lugar del emisor, escritor, comprender su punto de vista, es decir ser lector-emisor del texto; es así como leyéndolo, lo reescribe con él.
Analizados siete casos, lo hallado en los datos se refiere a:
a) Algunos alumnos se dividen lo que deben leer, lo leen por separado y luego hacen una puesta en común. Esto no parece perjudicarlos a la hora de escribir, ya que no se mostró como un obstáculo importante para finalizar el TFG, pero sugiere que es posible que se mantengan las mismas estrategias del Colegio Secundario, es decir que, en lugar de ver al aprendizaje grupal como un modo de enriquecimiento recíproco, se lo considera una forma de “trabajar menos”. Si esto es así, podría indicar que no es posible plantear tareas grupales en la Universidad sin revisar, problematizar y replantear los fundamentos del trabajo en equipo, pero sobre todo se requiere que la propuesta por parte de la última sea “inteligente” como para no dar lugar a esos procedimientos.
b) Algunos estudiantes manifestaron no tener problemas importantes para entender la bibliografía, mientras que con otros esto se observó. Las estrategias usadas cuando no entendían fueron: preguntarle al director, buscar en Internet autores más accesibles, preguntarle a otros docentes y discutirlo con sus compañeros (cuando el trabajo era grupal). Esta última nos puede estar indicando que, al menos en parte, el uso del trabajo grupal para “trabajar menos” se neutraliza por la complejidad que supone el TFG.
Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación más amplio. Ver Echevarría et al. presentado a este Simposio.
Angustia y estrés en la realización del trabajo final de grado
por Hugo Darío Echevarría
Este trabajo se enmarca en un proyecto de investigación financiado por el Instituto de Investigación de la Universidad Nacional de Villa María (se puede ver una presentación del mismo en la ponencia de Echevarría et al.), e indaga las dificultades de algunos educandos de tres universidades cordobesas para realizar su Trabajo Final de Grado (TFG).
Las universidades por lo general exigen un trabajo monográfico o de investigación como culminación de las carreras de Licenciatura. Este suele presentar distintas denominaciones, por ejemplo, a veces es llamado Trabajo Final de Grado, otras veces Trabajo de Final de Licenciatura o Tesis de Licenciatura. En esta ponencia, hablaré de Trabajo Final (TFG) para englobar a todos ellos, presentándose el análisis de la angustia y el estrés que éste le genera a los alumnos, tomando sólo las preguntas que tratan estos aspectos, de todas las realizadas a los alumnos.
Los resultados reflejan que 6 de los 7 casos manifestaron tener estrés o angustia, con diferentes matices, pero todos de un modo claro. La más contundente fue Laura, quien sostuvo en relación al TFG: “Fue un calvario. Yo realmente lo defino así, fue un calvario. Digamos, vuelvo sobre lo mismo (…). Por un lado, la cuestión intelectual estuvo buena, descubrimos cosas, y creo que eso fue lo más motivante y gratificante de... de todo, al margen (…) y, a nivel afectivo, digamos, la relación con la directora terminó siendo... este... pésima y... bueno, gracias a Dios, con mi compañera, este... como que... las dos, cuando las cosas se serenaron, pudimos... este... reevaluar las cosas, hace ocho años que somos amigas, no íbamos a tirar a la borda todo por un Trabajo Final de Licenciatura, así que bueno, después nos arreglamos y chau, pero costó mucho, realmente fue... muy, muy, muy estresante”.
Entre las razones por las que esta instancia les produjo estrés o angustia a los alumnos, ellos mencionaron: el hecho de generar un nuevo conocimiento, presión de la familia u otras personas con quienes tienen vínculos afectivos, frustración por no terminar el TFG, mala relación con el director u otro aspecto relacionado al mismo y dificultades con sus pares, en el caso en que el mismo se realizó en grupo, aunque en Laura, como vimos recién, este aspecto resultó positivo y facilitador.
Consultoría de tesis en el doctorado en Fonoaudiología: naturaleza y memoria de dos años de labor
por Patricia Vázquez Fernández
La consultoría de tesis es un espacio extracurricular que se articula con el eje de recursos para la nvestigación del que forman parte epistemología, metodología de la investigación y taller de resis, en el Doctorado en Fonoaudiología de la Universidad del Museo Social Argentino.
En el presente trabajo se describe la trastienda de su creación y puesta en marcha, recorriendo el claroscuro de su funcionamiento a través de la identificación de las debilidades y fortalezas. Se aborda el análisis de dos ejes: a) demandas del servicio y b) adecuaciones pedagógicas a las particularidades del doctorando-usuario.
Debate sobre la coautoría en los trabajos de licenciatura de la Escuela de Educación
por Franco Renato Baudenay Taboada
En el sistema escolar, en el nivel de las Instituciones de Educación Superior (IES), dentro de la producción científica del pregrado de la universidad, en la experiencia especifica de la Escuela de Educación (EE), Facultad de Humanidades y Educación (FHE) de la Universidad Central de Venezuela en la República Bolivariana de Venezuela (RBV), en sus diferentes modalidades de estudios y administración curricular (presencial, supervisada y componente docente), con una matricula sobre los tres mil y quinientos (3500) estudiantes para el año lectivo 2006-2007 según el boletín de la Comisión Electoral de la UCV, y con un estimado de ciento veinte cuatro (124) profesores activos en las declaraciones de la Dirección de la EE en prensa nacional (Octubre del 2006), con una población de bachilleres en el status académico idóneo para el desarrollo de sus proyectos de investigación (trabajo de licenciatura), se presenta en el devenir histórico el denominado síndrome Todos Menos Tesis (TMT) según la Coordinación de Investigaciones de la FHE en su informe de gestión (2005), manteniéndose una constante de TMT, demostrada con la aplicación de un diagnóstico realizado por la Coordinación Académica de la EE (2006) en una muestra estratificada no representativa de la población, indicativo de una crisis estructural de este modelo universitario. Por tanto la gestión directiva de la EE en el periodo 2005-2008, construyo una base jurídica especifica denominada “Normativa de la Escuela de Educación para los Trabajos de Licenciatura” proponiendo desde el Consejo de Escuela de la EE (2006) la coautoría, con la intencionalidad de reformar la relación Tutor-Tutoriado sin modificar la complejidad de esta relación para procurar una solución al síndrome TMT, iniciándose un debate inconcluso hasta el presente periodo lectivo escolar (2008-2009). Sobre la propuesta de coautoría diversos actores se expresaron en el debate, desde la Representación Estudiantil (RP) en su gremio; El Sistema Autónomo de la Propiedad Intelectual (SAPI) del Ministerio de Industria Ligeras y Comercio de la RBV y la EE por intermedio del cogobierno. El objetivo es profundizar el debate corriente de la relación Tutor-Tutoriado en el marco de la búsqueda de una propuesta coherente de coautoría para una solución compleja, debatiendo sobre los ejes: modalidad de la investigación, tema objeto de la investigación, rol del profesor tutor, rol del bachiller investigador, cuestiones éticas en la investigación y evaluación, constitución del jurado evaluador, derechos morales y patrimoniales sobre la investigación.
E-tesis: proyecto de integración de la tesis de grado al entorno digital
por María Silvina Souza, Fernando Palazzolo
La ponencia dará cuenta de los orígenes y desarrollos del proyecto que tiene como propósito central integrar al entorno digital a las tesis de grado producidas en el marco formativo de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP.
Se expondrán los alcances de un espacio digital institucional que permita la visualización de las tareas y prácticas de recuperación, desarrollo y articulación de herramientas conceptuales y metodológicas en la producción y transferencia de los conocimientos originados en los procesos de realización de las tesis.
Algunos de los ejes que se abordarán en la ponencia estarán centrados en presentar los objetivos del proyecto, tales como promover una genuina transferencia de los propios procesos científicos y tecnológicos desarrollados en nuestra institución; visualizar los temas, objetos y líneas de investigación y producción que se desarrollan en esta Unidad Académica; vehiculizar el acceso al conocimiento en ámbitos de la extensión universitaria de esta Facultad que por cuestiones geográficas se ven limitados en el contacto con las Tesis; apuntar a la constitución de canales de diálogo posibilitadores de encuentro entre las tesis y los escenarios sociales en los que éstas intervienen, entre otros.
Las representaciones de tesistas sobre los procesos de tesis en comunicación: el caso de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social, Universidad Nacional de La Plata
por Verónica Vidarte Asorey, Juan Pablo Angona
En esta ponencia nos proponemos dar cuenta de un aspecto significativo de los procesos de tesis de grado en comunicación: las representaciones de los tesistas respecto a sus propios procesos y a los actores institucionales vinculados con éstos. Este informe se realizó en el marco del trabajo “La investigación científica de la comunicación en los estudios de Grado. Los casos de las Universidades Nacionales de La Plata, Buenos Aires y Rosario” que lleva adelante la cátedra Seminario Permanente de Tesis de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP desde 2006. El proyecto marco indaga las políticas científicas de la comunicación en las universidades nacionales, atendiendo específicamente a la producción de conocimiento científico en el grado académico, así los testimonios, las conceptualizaciones y la cultura institucional, son objeto de la búsqueda. En este caso, nos detendremos a analizar los resultados obtenidos a partir de encuestas, entrevistas y actividades didácticas desarrolladas con alumnos, tesistas --en diversas etapas de avance-- y graduados en relación a los procesos de realización de sus tesis de grado en comunicación.
Tesis y tesistas, aportes para la comprensión de las prácticas de investigación en los estudios de grado
por Pamela Vestfrid, Mario Migliorati
Se presentan los avances de una investigación en curso, realizada por un equipo de docentes investigadores de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata.
En el Proyecto “La investigación científica de la comunicación en los estudios de grado. Los casos de las Universidades Nacionales de La Plata, Buenos Aires y Rosario” analizamos el lugar de la tesis en el proyecto institucional en tres unidades académicas. En la ponencia nos referimos al caso de la Licenciatura en Comunicación Social de la UNLP, que se enmarca en el Plan de Estudio 1998, actualmente vigente.
La indagación que presentamos se centra en las prácticas de investigación en grado, que permiten la reproducción y producción del conocimiento científico. Asimismo, la reflexión en torno a las estrategias formativas institucionales que se concretizan con el fin de preparar a los alumnos en el desarrollo de sus trabajos finales de graduación.
El propósito del trabajo es discurrir sobre la búsqueda de conceptos que permitan el análisis y la interpretación sobre la problemática planteada para conocer un proceso clave en la formación de los alumnos en comunicación social.
El proceso de búsqueda del estado del arte y los antecedentes de la tesis en comunicación: la experiencia pedagógica en el Seminario Permanente de Tesis de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata
por Carlos José Giordano, Laura Soledad Otrocki
Esta ponencia se realizó en el marco del trabajo “La investigación científica de la comunicación en los estudios de Grado. Los casos de las Universidades Nacionales de La Plata, Buenos Aires y Rosario” que lleva adelante la cátedra Seminario Permanente de Tesis de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP.
En el informe de investigación se analiza cuantitativa y cualitativamente la experiencia pedagógica que se desarrolla, cada cuatrimestre, en los Congresos virtuales organizados por el Seminario Permanente de Tesis de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP, en los que los tesistas reflexionan colectivamente sobre el estado del Arte de la investigación científica en comunicación y los antecedentes de la producción y el desarrollo de conocimiento.
Implementación del espacio de orientación y seguimiento de tesistas en la Licenciatura en Tecnología de los Alimentos, Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN)
por Fernando Ariel Güiñirgo
La Licenciatura en Tecnología de los Alimentos (con orientación en alimentos de origen animal), se dicta en la Facultad de Ciencias Veterinarias desde el año 2004, la UNICEN, además posee esta carrera en otras Facultades: en la Facultad de Agronomía (en la que se da una orientación en alimentos de origen vegetal) y en la Facultad de Ingeniería (con especialización en procesos industriales). Desde el año 2007 estamos trabajando en esta carrera a cargo de la cátedra de metodología de la investigación con la Dra. Kuky Coria.
Debido a que la carrera se dicta en las tres facultades, los proyectos de tesis son evaluados por un comité formado por un representante de cada Facultad. A comienzos de año 2008 se presentaron, por parte de los tesistas de la Facultad de Ciencias Veterinarias los primeros proyectos de tesis ante el comité evaluador. Es en esta instancia en donde surgen los primeros inconvenientes, algunos de los proyectos fueron rechazados y se propusieron correcciones a otros, la mayoría de los errores encontrados eran de índole metodológica.
Por esta razón, la directora de carrera Fernanda Vega, nos convoca para encontrar una solución a este problema. Como primera medida se trabajó sobre los proyectos ya realizados, lo que resultó bastante trabajoso, ya que se requería por parte de los tesistas una reformulación importante de sus proyectos. Además estos tesistas no habían sido alumnos nuestros, por lo que nos conocían y tampoco a nuestra manera de trabajo. Igualmente con esfuerzo se pudieron aprobar gran parte de los planes de tesis. Los resultados del trabajo realizado este año con estos tesistas serán publicados a la brevedad en el Observatorio las tres T.
Para evitar que estas complicaciones se volvieran a repetir, para los alumnos que comenzarían con el diseño de su tesis a finales de este año y comienzo del próximo, se pensó armar un espacio en donde los tesistas pudieran encontrar las herramientas para poder producir sus proyectos de tesis. Surgió entonces la idea de un encuentro mensual a partir del segundo cuatrimestre de este año, encuentros que no fueron del todo exitosos, pero que nos sirvieron para conocer mejor las distintas situaciones e inconvenientes que se les presentan a los alumnos para decidirse sobre su tema de tesis (entre los que se pueden mencionar el tiempo que les requiere terminar con las cursadas, conseguir lugares donde llevar adelante la investigación, necesidades de financiamiento, entre otras).
Para este año 2009 se piensa instituir en el primer cuatrimestre un espacio en el que los tesistas puedan no solo tener apoyo a lo largo de todo el proceso de diseño, sino que también puedan encontrar o decidirse por un tema de tesis, encontrar información sobre becas y subsidios disponibles, resolver sus inquietudes, compartir su experiencia con sus compañeros y lograr una integración entre sus directores y el equipo responsable de espacio.
Sobre este nuevo espacio, obviamente todavía no se puede hablar de resultados obtenidos, pero se espera que éste cumpla satisfactoriamente con las expectativas generadas.
Problemática en la producción de tesis de licenciatura y posgrado desde la perspectiva de forma-fondo: caso Universidad Autónoma de Chihuahua (México)
por Javier Tarango Ortiz
Estudia la experiencia que se observa en los estudiantes de licenciatura (pregrado) y maestría (posgrado) en el área de bibliotecología y ciencias de la información en la Universidad Autónoma de Chihuahua, México (situación quizá generalizable a hemisferios mayores), en relación con la dificultad que se afronta en el desarrollo de tesis, vinculado a las siguientes situaciones: primero, la falta de reconocimiento al valor de esta clase de trabajos, sustentado en la posibilidad de optar por otras formas de titulación y graduación, relativamente más sencillas; segundo, la carencia de iniciativas por parte de los interesados en titularse o graduarse para definir e indagar propuestas sobre contenidos innovadores (más bien impuestos por los intereses propios del docente), que para efectos de este trabajo será abordado como fondo; y tercero, la baja posibilidad del tesista de adherirse a un formato de estilo para el desarrollo del trabajo, el cual es considerado en esta propuesta como forma. La ponencia aborda entonces, la problemática desde la perspectiva de la condición reglamentaria institucional que inhibe la producción de trabajos de tesis y que sin embargo la reconoce como parte de los elementos de producción académica del docente; así también, la dificultad que se tiene en estructurar contenidos y la ausencia de formas de registro del trabajo investigativo bajo una determinada norma de edición, ponderándose a forma de conclusión, cuál de los aspectos representa mayor dificultad para completar exitosamente esta clase de procesos.
Polinizadores e navegantes: a orientação de teses de doutorado em ciência da informação
por Maria Nélida González de Gómez
O desenvolvimento da Pós-Graduação Brasileira foi certamente pautado pelas diretrizes da CAPES- Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, acompanhadas por um processo avaliativo regular e periódico de todos os programas de pós-graduação a serem reconhecidos dentro do sistema educativo “oficial”, o que impôs regras por vezes criticadas e difíceis de serem seguidas, ao mesmo tempo em que abria acesso, aos cursos melhor avaliados, a recursos significativos em termos de auxílios financeiros para as instituições e os participantes dos cursos. Isso, além de um processo de consultas e aferimento de desempenho com significativa participação dos próprios professores da pós-graduação. Ficou delineada assim, a mediados dos 80, a organização dos Programas de Pós-graduação em linhas de pesquisa, e não de currículos desenhados em disciplinas, mantendo-se a estrutura disciplinar atrelada a linhas de pesquisa, mas com tendência a reduzir seu espaço de intervenção, ao mesmo tempo que aumentava o tempo dedicado a Seminários e outras atividades investigativas.
Nesse quadro, orientamos um número elevado de Teses de Doutorado e de Dissertações de Mestrado, sob o princípio de que a Dissertação é parte de um processo de socialização num campo do conhecimento, e a Tese uma experiência autônoma de pesquisa de afirmação e consolidação de competências argumentativas.
Trabalhando numa área de grande interdisciplinaridade e construída numa das zonas de maiores demandas de inovação, aprendíamos com os práticos da navegação fluvial, a antecipar profundezas e redemoinhos, sem tomar ou timão das mãos do pesquisador iniciante, e a oferecer critérios de busca e organização de textos, experiências e fontes, no esforço de “polinização” que Suzanne Briet atribuía à documentação organizada.
Agregamos, ao relato destas experiências, alguns comentários de orientandos que já tem defendido suas teses.
Tesis de comunicación social: la producción de la transgenie
por María Eugenia Iturralde y Diego Lingeri
Nos cabe hablar de lo inmediato, de nuestras cercanías y experiencias propias. Reflexionar sobre las problemáticas que atañen a la elaboración de tesis en el campo de la Comunicación Social de la Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN)
Nuestras reflexiones sobrevuelan algunos espacios y lugares afines a las problemáticas epistemológicas y metodológicas de la producción de tesis, en tanto y en cuanto se pueda analogar las producciones analizadas con un marco general de producción de tesis de comunicación: la debilidad constante de un marco teórico ecléctico, la dificultad que se presenta ante la elección y construcción de temáticas de investigación afines a la comunicación social, la falta de un apartado metodológico riguroso (no se lea, a estos fines, estrecho) que evidencie las distintas instancias de investigación e indagación y la imposibilidad de escapar al modelo o paradigma hipotético deductivo.
En este sentido, se presentan algunas dificultades para constituir y consolidar estrategias de investigación y producción de conocimiento. Estas condiciones de elaboración de tesis anclan en la falta de dispositivos institucionales para la construcción de un campo de producción científica autónomo: la expansión y crecimiento de la institución universitaria, en su variante de comunicación, se da, entonces, de manera aritmética y demográfica dejando de lado la planificación y distribución de su producción para así evitar –consciente o inconscientemente- la construcción de sus rasgos institucionales propios.
El inimaginable espectro de opciones y selecciones posibles, la maleabilidad de los conceptos y la ausencia de un sendero o guía metodológico ponen en cuestión no sólo la identidad institucional, como decíamos más arriba, sino que también abren el juego a preguntarnos sobre las condiciones o contextos de producción de conocimiento. La transgenie de tesis, la creación de un objeto modificado, ontológicamente otro, difícil de reconocer dentro de los criterios de producción de conocimiento vigentes (consensuados institucionalmente), deben ser pensados cuales engranajes de nuestra futura cosecha.
Técnicas de muestreo y determinación del tamaño de la muestra en investigación cuantitativa
por
Nélida Mónica Cantoni Rabolini
Uno de los requerimientos en un trabajo de investigación, desde el aspecto metodológico, es elegir el tamaño adecuado de unidades muestrales que se necesitan para llevar a cabo un estudio. Asimismo también es de interés, la forma en que serán seleccionadas dichas unidades muestrales.
Las estrategias utilizadas de acuerdo a las técnicas de muestreo, permiten justificar convenientemente la elección de la muestra de acuerdo al propósito de la investigación.
La determinación del tamaño de la muestra y la elección de las técnicas a utilizar responde a los objetivos del problema planteado y a la población a la cual se apliquen los instrumentos de recolección de datos.
Sin embargo, esta tarea requiere de conocimientos específicos sobre la cada una de las técnicas de muestreo y el cálculo del tamaño de muestra acorde a la técnica utilizada.
La estadística aporta estos conocimientos e interviene en la fase de diseño del proceso de investigación.
El objetivo de esta ponencia es acercar las herramientas que presenta la estadística, para realizar estas tareas dentro del diseño metodológico de un trabajo de investigación cuantitativa.
A partir de los conceptos de universo, población, marco muestral, muestra y unidad de muestreo, se presentan los tipos de muestreo probabilístico y no probabilístico. Luego se desarrollan las diferentes técnicas de muestreo probabilísitico y no probabilística, exponiendo ventajas y desventajas de cada una de estas técnicas.
Teniendo en cuenta los factores que determinan el tamaño de la muestra se presentan las diferentes formas de cálculo.
Se presentan aplicaciones para diferentes áreas en investigación social y en investigación en ciencias biomédicas, a modo de ejemplo de utilización de estas técnicas de muestreo.
Hacia una ruptura epistemológica en Latinoamérica
por María Cristina Campagna
En estos tiempos de derrumbe financiero mundial, se presenta en Latinoamérica una oportunidad histórica para poner en marcha respuestas que integren el aspecto económico en lo social. Esto implica una salida diferente de lo planteado hasta el momento por grandes centros de poder económico. Las universidades latinoamericanas no deben quedar fuera, pues tienen un papel fundamental como uno de los actores para el cambio social y económico.
Se plantea en la presente comunicación si la universidad se mantiene dentro de sus propios límites o se abre a nuevos desafíos frente a los tiempos presentes y si esta nueva organización tecnocientífica supone una ruptura epistemológica. Las rupturas metodológicas, epistemológicas, sociales, disciplinarias y geográficas se analizarán y articularán con los tiempos de cambio que exige la región.
La universidad latinoamericana debe ser elástica, permeable, ética, intercultural, acompañará los cambios sociales o quedará fuera de la contienda que los pueblos están protagonizando.
Propuesta de trabajo para seminarios de trabajos finales de la especialización y la maestría en Ingeniería en Calidad de la UTN Facultad Regional Santa Fe
por Ana Rosa Tymoschuk, Oscar Greco, Eduardo Ibáñez y Kuky Coria
La experiencia se realiza en Universidad Tecnológica Nacional y en el marco de la
Especialización y Maestría en Ingeniería en Calidad. Este posgrado está dirigido a profesionales que requieren capacitación en calidad, disciplina transversal al resto de las que componen la currícula, sea para aplicar en ámbitos empresariales e industriales como en áreas académicas.
La problemática no es ajena a la de otros posgrados: la presentación del trabajo final integrador (TFI) y de la tesis de maestría en tiempo y forma.
Ante esta situación, la Dra. Tymoschuk – directora del posgrado- nos convocó en mayo de 2008 a una reunión de trabajo que concluyó en el diseño de una propuesta de intervención con el objetivo de acompañar a los tesistas.
A más de un año de estar desarrollando las actividades de la propuesta, tenemos algunos resultados que deseamos comunicar en este espacio de intercambio.
La tesina, ese oscuro objeto de la comunicación (diario de un tesista)
por Esteban Valesi
Soy un estudiante avanzado de Ciencias de la Comunicación, UBA. Actualmente, me encuentro trabajando en mi tesis de grado sobre la relación entre las dificultades del proceso de elaboración de las tesinas y el proyecto de formación de nuestra Licenciatura. Mi director de tesina es Rodolfo Ramos.
Una tesina sobre la tesina −o en rigor, sobre las dificultades de su proceso de elaboración y su relación con un proyecto de formación− conlleva una serie de desafíos epistemológicos que pueden explorarse en la forma de un ensayo. El texto propone varias lecturas: el balance de un estudiante en el tramo final de su carrera, las escaramuzas de un tesista con su objeto, un avance de la tesina por venir, etc. Se busca, por lo tanto, captar las marchas y contramarchas del trabajo del tesista, las vacilaciones en la proposición de hipótesis, la capitalización de los errores, los tanteos metodológicos, en la inmediatez de la experiencia. Una perspectiva de análisis, sin embargo, se afirma como central: abrir la mirada sobre la tesina. No pensarla como un mero instrumento evaluativo que presentaría dificultades en su implementación, sino como un vector que señala a otros aspectos, más amplios, menos evidentes, del campo de la comunicación, en general, y de un contexto institucional, en particular.
La tesis de grado en comunicación social: condiciones y posibilidades de la especificidad disciplinar
por María Belén Fernández
A más de dos décadas de fundadas las carreras de Comunicación Social en la Argentina, prácticamente no existen antecedentes de investigación sobre la producción científica en el área. Esta problemática se inscribe en las tensiones que vertebran el campo de la comunicación y la cultura, conformado a partir de la confluencia de paradigmas, tradiciones y modelos teórico-metodológicos divergentes. El intelectual en Comunicación se enfrenta no solamente a un campo profesional crecientemente diversificado, sino a las dificultades de constitución plena de sus límites epistemológicos.
Este trabajo tiene por objeto el relevamiento y análisis de las producciones académicas de los egresados de Comunicación Social de la Facultad de Ciencias Sociales de Olavarría (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires): tesis y trabajos finales de integración. Interesa especialmente la posición que asume el intelectual como tal, las posibilidades de objetivación de su disciplina, el grado de problematización de la propia formación, el carácter más o menos reproductivo de su marco teórico, la constitución de un capital específicamente comunicológico, etc. En suma, nos preguntamos si los jóvenes comunicadores tienden a profundizar la “vaguedad disciplinar” de la que hablaba Jorge Rivera (1987, 1997), o bien pueden asumir críticamente una mirada inter y transdisciplinaria en la comprensión de objetos que escapan a las constricciones de encuadres excesivamente rigurosos.
Sugerencias para mejorar la planeación y redacción de tesis de grado
por María Ester Gambetta Chuk
La planeación, elaboración y redacción de una tesis de grado es la culminación de un proceso complejo, resultado de procesos de análisis, experiencias de aprendizaje, actividades de prácticas de campo, de laboratorios, de lecturas y de estudio, de selección de temas, especialmente en las carreras de ingeniería, a nivel licenciatura.
En la Facultad de Ingeniería de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla donde laboro, los estudiantes suelen dejar para la última etapa de la carrera, la preparación de su tesis. Los estudiantes de ciencias exactas y tecnológicas suelen tener dificultades para redactar sus trabajos, y en la premura por presentar la tesis, pueden tomar como propios textos de otros autores, incurriendo en ilegalidades, al no respetar derechos de autor. Acá se proponen incluir contenidos tales como redacción y Ética. Como resultados de mi investigación reciente de año sabático, propongo un modelo de Revista Digital que contribuya a mejorar la comunicación entre catedráticos y alumnos en una forma efectiva y ágil, aprovechando las bondades de la tecnología ofrecida por internet.
Algunas claves para la defensa oral del trabajo de investigación
por María del Carmen Bastacini
El presente trabajo surge a partir de la implementación de tutorías con estudiantes que se encuentran en condiciones de realizar la presentación de su trabajo Final de investigación. En instancias de encuentro se vienen trabajando orientaciones para el momento de la defensa oral, que a los fines de ser compartidas requieren ser sistematizadas. Es así que me permito, con ellos pensar en voz alta acerca de las condiciones necesarias para alcanzar una defensa exitosa que les posibilite acceder al título profesional.
La principal preocupación que da lugar a este trabajo es no haber encontrado en los autores más relevantes aportes acerca del momento de defensa de Tesis. Se trabaja en tutoría con los estudiantes en apoyo a la tarea investigadora y hacia el final del trayecto se hace necesario programar este momento tan importante: el examen profesional.
El propósito central del documento es ofrecer una contribución desde la asesoría que sirva para orientar a estudiantes de la carrera de Asistentes Sociales, para el momento de la defensa de su trabajo final, que le posibilita acceder al título. Se trata de algunas consideraciones a tener en cuenta para la defensa, como así también de criterios fundamentales que deben ser sustentados en un examen profesional de la disciplina y que sin duda podrán ser ampliadas y mejoradas.
Se plasman aquí cuestiones tales como la preparación del plan de exposición, el soporte de la exposición y el manejo de los momentos expositivos, como los aspectos actitudinales ligados al examen profesional.
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